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孩子愛(ài)動(dòng)、注意力不集中可能由多種因素導(dǎo)致，如生理因素、心理因素、環(huán)境因素、營(yíng)養(yǎng)因素、疾病因素等。 1.生理因素：孩子年齡小，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，自控能力較弱。隨著年齡增長(zhǎng)，這種情況可能會(huì)逐漸改善。 2.心理因素：可能存在壓力、焦慮或情緒問(wèn)題，影響注意力。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，多溝通交流。 3.環(huán)境因素：嘈雜、混亂的環(huán)境容易讓孩子分心。為孩子創(chuàng)造安靜、整潔、有序的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 4.營(yíng)養(yǎng)因素：缺乏某些維生素和礦物質(zhì)，如鋅、鐵等，可能影響孩子的注意力。保證孩子飲食均衡，多攝入富含這些營(yíng)養(yǎng)素的食物。 5.疾病因素：如多動(dòng)癥，表現(xiàn)為注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng)等。若懷疑，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)診斷。 孩子愛(ài)動(dòng)、注意力不集中需要綜合考慮多方面因素。家長(zhǎng)要耐心觀察，必要時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的幫助，以找到適合孩子的解決方法。

小兒多動(dòng)癥有哪些表現(xiàn)及如何診斷？一詳盡采集多動(dòng)癥的病史，家族中有無(wú)類(lèi)似疾病或其他神經(jīng)精神病史，患兒的母孕期情況及幼兒期生長(zhǎng)發(fā)育的疾病史二臨床特點(diǎn)：（1）活動(dòng)過(guò)度：大多始于幼兒早期進(jìn)小學(xué)后表現(xiàn)顯著。上課時(shí)小動(dòng)作不停，撕書(shū)把書(shū)本涂得不成樣子，凡能碰的東西部要碰，喜挑逗常與同學(xué)斗毆。（2）注意力不集中：學(xué)習(xí)時(shí)不專(zhuān)心上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課的時(shí)間短，對(duì)來(lái)自各方的刺激都起反應(yīng)。（3）情緒不穩(wěn)沖動(dòng)任性，會(huì)無(wú)故叫喊，無(wú)耐心做事急匆匆。（4）學(xué)習(xí)困難：患兒智力正常但由于多動(dòng)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困難，部分兒童存在認(rèn)識(shí)活動(dòng)障礙和綜合分析障礙。病程通常為7歲前起病，病程持續(xù)6個(gè)月以上。三鑒別診斷：需與廣泛性發(fā)育障礙精神發(fā)育遲滯，兒童期精神障礙、器質(zhì)性精神障礙神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病和藥物副反應(yīng)等相鑒別。因到目前為止尚無(wú)明確的病理變化作為診斷依據(jù)，所以目前仍主要是以患兒的家長(zhǎng)和老師提供的病史，臨床表現(xiàn)特征體格檢查（包括神經(jīng)系統(tǒng)檢查）精神檢查為主要依據(jù)：1癥狀標(biāo)準(zhǔn)：與同齡的大多數(shù)兒童相比下列癥狀更常見(jiàn)，需具備下列行為中的八條。(1)常常手或腳動(dòng)個(gè)不?；蛟谧簧喜煌Ｅ?dòng)（年長(zhǎng)兒或少年僅限於主觀感到坐位不安）。(2)要其靜坐時(shí)難以安靜坐(3)容易受外界刺激而分散注意力(4)在游戲或集體活動(dòng)中不能耐心地排隊(duì)等待輪換上場(chǎng)(5)常常別人問(wèn)話未完即搶著回答(6)難于按別人的指示去做事（不是由于違抗行為或未能理解所致）如不做完家務(wù)事。(7)在作業(yè)或游戲中難以保持注意力集中(8)常常一件事未做完又換另一件事(9)難以安靜地玩(10)經(jīng)常話多(11)常打斷或干擾擾亂別人的活動(dòng)如干擾其他兒童的游戲。(12)別人和他/她說(shuō)話時(shí)常常聽(tīng)非聽(tīng)(13)常常丟失在學(xué)校或家中學(xué)習(xí)和活動(dòng)要用的物品（如玩具，鉛筆，書(shū)和作業(yè)本）(14)常常參與對(duì)身體有危險(xiǎn)的活動(dòng)而不考慮可能導(dǎo)致的后果（不是為了尋求刺激）2病程標(biāo)準(zhǔn)：通常于7歲前起病，病程持續(xù)6個(gè)月以上。3排除標(biāo)準(zhǔn)：不是由于廣泛性發(fā)育障礙、精神發(fā)育遲滯、兒童期精神障礙器質(zhì)性精神障礙。神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病和藥物付反應(yīng)等引起。4嚴(yán)重程度分類(lèi)：(1)輕度：癥狀符合或稍微超過(guò)診斷標(biāo)準(zhǔn)所需癥狀僅有微小的或沒(méi)有學(xué)校和社會(huì)功能的損害。(2)中等：癥狀和損害在輕度和重度之間(3)重度：超過(guò)診斷標(biāo)準(zhǔn)所需癥狀很多有明顯廣泛的學(xué)校、家庭和伙伴關(guān)系的社會(huì)功能的損害。多數(shù)患兒自嬰幼兒時(shí)期即易興奮多哭鬧、睡眠差、喂食較困難不容易養(yǎng)成大小便定時(shí)習(xí)慣、隨年齡的增長(zhǎng)，除活動(dòng)增多外有動(dòng)作不協(xié)調(diào)，注意力不集中或集中時(shí)間很短，知為無(wú)目的情緒易沖動(dòng)而缺乏控制能力，上課不守紀(jì)律和學(xué)習(xí)困難?；純褐悄苷５蚓窦?，聽(tīng)覺(jué)辨別能力差和語(yǔ)言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)能力較一般低臨床癥狀以學(xué)齡兒童較為突出：上課時(shí)話多、小動(dòng)作多、激動(dòng)好與人爭(zhēng)吵；行為目的不明確，如拿人東西，有時(shí)不避危險(xiǎn)；在集體活動(dòng)中不合群；在家長(zhǎng)面前倔強(qiáng)不聽(tīng)話、冒失、無(wú)禮貌有些患兒采取回避困難的態(tài)度，變得被動(dòng)、退縮年齡增長(zhǎng)后，不少兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，雖然多動(dòng)癥兒童的智力水平大都正常或接近正常然而由于以上癥狀，仍給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。部分多動(dòng)癥兒童存在知覺(jué)活動(dòng)障礙如在臨摹圖畫(huà)時(shí)，他們往往分不青主體與背景的關(guān)系，不能分析圖形的組合也不能將圖形中各部分綜合成一整體。有些多幼兒童將“6”讀成“9”，或把“d”讀成“b”甚至分不清左或右。前者的改變，屬于綜合分析障礙后者屬于空間定位障礙。他們還有誦讀、拼音書(shū)寫(xiě)或語(yǔ)言表達(dá)等方面的困難，多動(dòng)癥兒童未經(jīng)認(rèn)真思考就回答，認(rèn)識(shí)欠完整也是造成學(xué)習(xí)困難的原因之一。此外多動(dòng)患兒常顯示一些固定的神經(jīng)系統(tǒng)軟癥狀，如翻掌對(duì)指試驗(yàn)等呈陽(yáng)性。一般來(lái)講多動(dòng)兒童的臨床癥狀波動(dòng)有時(shí)與兒童所處場(chǎng)合不同，從事的活動(dòng)不同有關(guān)。多動(dòng)兒童在做作業(yè)從事重復(fù)性或需巨大努力的活動(dòng)及做不新奇的事情時(shí)，其注意力的維持最困難。有吸收力新的情況五或不熟悉的環(huán)境中多動(dòng)癥的癥狀可減輕。在連續(xù)而直接的強(qiáng)化程度下比局部的和延遲的強(qiáng)化程序，注意力的維持情況明顯好些在指導(dǎo)與經(jīng)常重復(fù)的情況下，兒童多動(dòng)癥完成任務(wù)，其注意力的維持問(wèn)題不大在沒(méi)有特別嚴(yán)格的規(guī)范和嚴(yán)格的紀(jì)律要求遵守的地方，多動(dòng)兒童與正常兒童區(qū)別不大。其癥狀隨情景而波動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)明了多動(dòng)兒童表現(xiàn)的癥狀嚴(yán)重程度受環(huán)境的影響并與其有高度的相互作用。并發(fā)癥小兒多動(dòng)癥可以并發(fā)哪些疾??？如果不進(jìn)行治療多動(dòng)癥兒童的預(yù)后大多不好，在學(xué)習(xí)方面，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降有些難以完成義務(wù)教育。在個(gè)性方面，常以說(shuō)謊吹牛、怪動(dòng)作、違拗對(duì)抗等來(lái)平衡自己的心態(tài)。成人以后，他們文化程度不高缺乏技能，對(duì)學(xué)習(xí)工作不認(rèn)真，任性沖動(dòng)，人際關(guān)系不好，加上有些壞習(xí)慣很難適應(yīng)社會(huì)，也不受社會(huì)歡迎，不能成為一個(gè)有用的人人格被扭曲，容易走上歧途。多動(dòng)癥兒童長(zhǎng)大后近一半兒童的多動(dòng)現(xiàn)象會(huì)消失，但半數(shù)以上多動(dòng)癥兒童的一些癥狀，如注意力不集中沖動(dòng)任性可持續(xù)長(zhǎng)久。青年時(shí)可表現(xiàn)為學(xué)業(yè)荒廢，社會(huì)適應(yīng)不良情感幼稚，互相斗毆；成年時(shí)出現(xiàn)焦慮，自尊性差人格障礙，人際關(guān)系緊張，缺乏成就社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況不良。故必須進(jìn)