“總是要等到長(zhǎng)大以后，才知道該念的書(shū)都沒(méi)有念?！边@是我們童年時(shí)候都哼過(guò)的《童年》里的歌詞。今天，恐怕歌詞內(nèi)容得變了——總是要等到長(zhǎng)大以后，孩子們的感悟，不僅讓大人感到苦澀，還讓人因?yàn)楹⒆拥母兄芰μ^(guò)敏銳，對(duì)如何教育好孩子產(chǎn)生迷惑。這絕不是妄言：在過(guò)去的“六一”兒童節(jié)期間，幾乎所有的家長(zhǎng)們都在想，究竟送給孩子一份什么樣的禮物，才能讓這些小皇帝們高興：玩具、衣服、肯德基、麥當(dāng)勞，還是百元現(xiàn)鈔？其實(shí)我們大多數(shù)人可能還不明白：孩子們最缺的可能是一份“精神食糧”。

　　我們給了孩子什么？

　　實(shí)事求是地說(shuō)，幾乎所有家長(zhǎng)都會(huì)心疼自己的孩子。但是，激烈的升學(xué)、就業(yè)、升職競(jìng)爭(zhēng)，讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)狠下心來(lái)，在“孩子真可憐”的嘆息聲中不斷給他們?cè)黾訅毫ΑＳ谩昂谠茐撼浅怯荨边@句話或許可以概括當(dāng)前我國(guó)未成年人教育領(lǐng)域的一種普遍現(xiàn)象。新華社最近的一次問(wèn)卷調(diào)查顯示，2000年開(kāi)始的“減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)”行動(dòng)作用不大，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度隨年齡增長(zhǎng)而明顯下降，壓力過(guò)大是他們的普遍感受。天津市一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，全市2至4歲兒童各種行為問(wèn)題檢出率為31%，5至6歲兒童行為問(wèn)題檢出率為37.3%，孤獨(dú)、畏縮、害羞、具有攻擊行為、憂郁行為等等，這些兒童行為問(wèn)題恰恰源于家長(zhǎng)們對(duì)孩子過(guò)高的學(xué)習(xí)期望值，源于孩子們過(guò)早、過(guò)多地讀書(shū)、認(rèn)字、上各種學(xué)習(xí)班。

　　不過(guò)，這更能讓人想到孩子們的苦楚。不止在一個(gè)場(chǎng)合聽(tīng)到：現(xiàn)在的孩子真是苦哇！這個(gè)“苦”，總是離不開(kāi)作業(yè)多、考試多、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈。其實(shí)，這只是表象，孩子最苦的還不是這些，而是自己無(wú)法做自己的主人。你看，孩子們所有的時(shí)間，都被老師和家長(zhǎng)安排了，而自己卻沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)看一眼小草、痛快地踢一場(chǎng)足球……他們不被家長(zhǎng)放心，十來(lái)歲的孩子，從前會(huì)在家里當(dāng)半個(gè)爸媽了，現(xiàn)在連自己乘車上下學(xué)、去超市買點(diǎn)油鹽醬醋也成了奢望；他們不被教育部門放心，不被社會(huì)放心……圍繞他們的，是諸多的“不許”、“不準(zhǔn)”，是形形色色善意的掩飾甚至“謊言”。其實(shí)，孩子早已看穿了這些把戲。一個(gè)剛參加過(guò)聲稱是“讓孩子做主”的少兒活動(dòng)的小學(xué)生就生氣地說(shuō)：“我們說(shuō)的話，根本沒(méi)有人當(dāng)真，說(shuō)是讓孩子做主，都是假的！”是的，一方面，我們太“重視”孩子了。一家一個(gè)寶貝蛋兒，養(yǎng)育成功或失敗，都是百分之百，逃無(wú)可逃，一個(gè)孩子的未來(lái)關(guān)系一個(gè)家庭的幸福，誰(shuí)也不敢掉以輕心。因此，家長(zhǎng)、老師以及社會(huì)，都以百分之百的精心與細(xì)心去呵護(hù)、關(guān)注、指點(diǎn)著他們。但當(dāng)這一切過(guò)度時(shí)，就變成了沉重的壓力，使孩子成了一具會(huì)呼吸的“木乃伊”。另一方面，我們又太輕視孩子了。輕視他們的思考能力與自主能力，總認(rèn)為他們什么也不懂，能瞞就瞞，能糊弄就糊弄，能強(qiáng)迫就強(qiáng)迫。于是乎，等到孩子長(zhǎng)大了，他們的反彈與不滿也分外強(qiáng)烈，說(shuō)不得也碰不得，以至于兩代之間的代溝愈來(lái)愈深。

　　孩子給我們回報(bào)了什么？

　　望子成龍、望女成鳳幾乎是我們當(dāng)家長(zhǎng)的共同愿望，我們常常聽(tīng)到很多未成年人的父母?jìng)冇羞@樣的困惑：為什么我們辛辛苦苦，為孩子傾注了巨大的心血，有時(shí)卻事與愿違？

　　一位赴美執(zhí)教的中學(xué)教師在給她舊日同事的一封信中說(shuō)，美國(guó)學(xué)生在尊重老師、遵守課堂紀(jì)律方面沒(méi)法和中國(guó)學(xué)生相比，但美國(guó)的教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度非常平等。在美國(guó)老師看來(lái)，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好但有特長(zhǎng)或是生活能力強(qiáng)，這個(gè)學(xué)生和其他學(xué)生是一樣的。對(duì)照我們?nèi)栽凇皫煹雷饑?yán)”的遺訓(xùn)下演進(jìn)的中小學(xué)教育，這位老師呼吁舊日同事：“善待我們天使般的孩子吧！”他感慨地說(shuō)，我們的當(dāng)務(wù)之急并不是讓孩子學(xué)認(rèn)多少字，做多少道題，掌握多少考試技巧，而是讓每個(gè)孩子找到自信，找到人生的亮點(diǎn)，找到自我價(jià)值。

　　善哉！斯言。這位老師從在國(guó)內(nèi)外任教的切身體會(huì)中得出來(lái)的感悟，應(yīng)當(dāng)成為我們當(dāng)前對(duì)兒童教育的一個(gè)共識(shí)。