早在20年前，美國(guó)曾經(jīng)有一項(xiàng)針對(duì)3歲兒童的語(yǔ)言認(rèn)知情況的教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自低收入家庭的兒童比富裕家庭兒童少接觸相當(dāng)于3千萬(wàn)個(gè)詞匯信息量的語(yǔ)言。這讓他們從學(xué)齡前就處于劣勢(shì)。該研究結(jié)果引發(fā)教育界呼吁增加幼兒園學(xué)齡前項(xiàng)目的投資并發(fā)起活動(dòng)鼓勵(lì)父母與孩子溝通。父母與孩子的溝通差在哪里呢？

一、忽視家庭語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

許多父母忽視了幼兒家庭語(yǔ)言教育的重要性，他們片面的認(rèn)為幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)是幼兒園老師的責(zé)任，認(rèn)為孩子在幼兒園老師的指導(dǎo)下，通過(guò)上課，和同伴交往、交流，他們的語(yǔ)言肯定會(huì)得到發(fā)展，回到家后就沒(méi)必要在浪費(fèi)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行更多的語(yǔ)言教育。從而，父母?jìng)兙秃鲆暳思彝フZ(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他們?cè)谟變好媲皶?huì)使用不規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流，例如：父母?jìng)儾蛔⒅刂v話(huà)的方式，說(shuō)粗話(huà)、臟話(huà)。父母?jìng)円膊蛔⒅赜變涸缙谧x物的選擇，他們很少會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)選擇語(yǔ)言材料。因此，父母?jìng)冞x擇的語(yǔ)言教材不是文字過(guò)多，就是圖像過(guò)多，這都不利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

二、父母與幼兒交流過(guò)少

語(yǔ)言交流是語(yǔ)言發(fā)展的前提，但許多父母都忙于工作，無(wú)暇與幼兒交流或是很少主動(dòng)與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時(shí)，才與他們進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的交談。有時(shí)幼兒會(huì)向他們講述一些事情，有些父母會(huì)表現(xiàn)出心不在焉的樣子，這會(huì)導(dǎo)致幼兒不愿與人交流。

三、未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒父母往往會(huì)忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語(yǔ)言教育素材。例如：當(dāng)天氣變化的時(shí)候，父母不會(huì)利用現(xiàn)有的材料對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育，

很少有父母會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“看！天上有烏云出現(xiàn)，快要下雨了，我們進(jìn)屋好嗎？”又如，當(dāng)幼兒看到樹(shù)的時(shí)候，父母?jìng)兒苌贂?huì)讓幼兒說(shuō)說(shuō)這樹(shù)的名稱(chēng)、數(shù)量、特點(diǎn)等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。

四、父母缺少語(yǔ)言教育方面的知識(shí)與技巧

在家庭中，語(yǔ)言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數(shù)是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)的教育者，對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育不像幼兒園老師那樣有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技巧，可以對(duì)幼兒進(jìn)行較系統(tǒng)的語(yǔ)言培養(yǎng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言教育就是讓幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)。因此，會(huì)采用鸚鵡學(xué)舌的方式，自己說(shuō)一句，讓幼兒跟著說(shuō)一句，或是采用一問(wèn)一答的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

對(duì)于幼兒家庭語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題，父母?jìng)円o予高度重視，并積極采取有效對(duì)策，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

然而，僅僅讓低收入家庭兒童接觸更多語(yǔ)言環(huán)境是否足以彌補(bǔ)語(yǔ)言認(rèn)知的不足？據(jù)報(bào)道，最近，一個(gè)研究機(jī)構(gòu)向這個(gè)觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。該機(jī)構(gòu)研究認(rèn)為，比起在生活中接觸到多少詞匯，兒童和家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人之間的溝通質(zhì)量顯得更為重要。

1、親子互動(dòng)比詞匯量重要

針對(duì)“縮小詞匯量差距”的研究表明，在來(lái)自低收入家庭的2歲兒童群體中，為了預(yù)判他們下一年的語(yǔ)言能力，含有語(yǔ)言?xún)?nèi)容的高品質(zhì)互動(dòng)交流是非常好的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

例如，利用共享符號(hào)（“看，一只狗！”），生活程序（“洗完澡想喝瓶牛奶嗎？”）和流暢的對(duì)話(huà)（“對(duì)，這是一輛公交車(chē)！”）等形式的語(yǔ)言，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)比兒童接觸詞匯數(shù)量等因素要來(lái)的準(zhǔn)確的多。

這樣做不僅僅是為了多認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞，而是為了讓他們具備對(duì)共享活動(dòng)和物品展開(kāi)流利對(duì)話(huà)的能力，比如比劃早晨起床一起喝一杯咖啡或舉著香蕉當(dāng)電話(huà)的動(dòng)作。

四月份出版的一份相關(guān)研究中，研究者通過(guò)觀察11到14個(gè)月大的兒童在家中的行為發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)一對(duì)一的互動(dòng)和親昵用語(yǔ)——跟孩子講話(huà)時(shí)緩慢而夸張聲調(diào)的語(yǔ)氣——的頻繁使用也會(huì)成為預(yù)測(cè)2歲兒童語(yǔ)言能力的一個(gè)可信的因素，而兒童所掌握的全部詞匯和他們未來(lái)的語(yǔ)言能力并不相關(guān)。

語(yǔ)言的發(fā)展和識(shí)字不是一回事，沒(méi)有必要要求孩子6歲以前識(shí)字，不識(shí)字語(yǔ)言也可以得到很好發(fā)展。

2、“質(zhì)”和“量”的論戰(zhàn)

當(dāng)論及兒童的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，關(guān)于語(yǔ)言質(zhì)量更重要的說(shuō)法早已有之。但是那些倡導(dǎo)家長(zhǎng)多跟孩子說(shuō)話(huà)的人認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言的數(shù)量到達(dá)一定程度時(shí)，就必然會(huì)有質(zhì)量的提升。

3、重點(diǎn)不是孩子而是家長(zhǎng)

（孩子）大量時(shí)間是和監(jiān)護(hù)人在一起，所以影響非常大，但是對(duì)于貧困家庭，如果他們的父母本身語(yǔ)言發(fā)展就不是很好，那也不可能和孩子說(shuō)很多有意思的話(huà)，

專(zhuān)家建議，解決兒童早期認(rèn)知的一個(gè)重要方式就是親自閱讀。父母需要和孩子之間有足夠的交流時(shí)間和親自閱讀時(shí)間。

因?yàn)樵跁?shū)當(dāng)中就有很多美好的語(yǔ)言，你沒(méi)有很多美好的語(yǔ)言給孩子，那就可以通過(guò)讀書(shū)給孩子。這不僅能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言，其實(shí)父母一樣能夠得到成長(zhǎng)。父母成長(zhǎng)得好，孩子也可以成長(zhǎng)得更好，