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兒童語言發(fā)育遲緩可能由多種因素引起，如生理因素、環(huán)境因素、心理因素、疾病因素、教育因素等。 1.生理因素：包括聽力障礙、構音器官異常等。聽力問題會影響孩子接收語言信息，構音器官異常則會影響語言表達。 2.環(huán)境因素：家庭語言環(huán)境復雜、缺乏語言刺激等，都不利于孩子語言學習。 3.心理因素：孩子若存在焦慮、抑郁等心理問題，可能影響語言發(fā)展。 4.疾病因素：如智力障礙、自閉癥譜系障礙等，會導致語言發(fā)育遲緩。 5.教育因素：家長教育方式不當，未給予足夠的引導和鼓勵。 總之，家長發(fā)現孩子語言發(fā)育遲緩應及時帶其就醫(yī)，明確原因，采取針對性措施。同時，要為孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，給予足夠的關愛和支持。

一,語言發(fā)育遲緩的原因和表現　　語言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平.智力低下,聽力障礙,構音器官疾病,中樞神經系統(tǒng)疾病,語言環(huán)境不良等因素均是兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因.因此若發(fā)現兒童有語言發(fā)育遲緩現象,應努力查找病因.若兒童無以上明確原因而出現的語言發(fā)育明顯延遲現象,則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩.　　特發(fā)性語言發(fā)育障礙的病因目前尚不清楚,可能與腦組織的某些感知功能異常有關.一般認為主要由先天因素所致.　　特發(fā)性語言語言發(fā)育障礙,臨床上分為表達性語言障礙和感受性語言障礙二種.前者能理解語言但不能表達,后者對語言的理解和表達均受限制.當患兒開始學語時,語言缺陷即顯示出來,小兒可發(fā)出一些音節(jié),但不能組成詞.記不住普通的詞,詞匯十分貧乏,不能用完整的句子去描述他所需要的東西,因此語句十分生澀難懂.患兒對語言的學習速度很慢,常比正常兒童慢2~3倍,語言明顯落后,如1歲多尚不能叫爸爸,媽媽,4歲尚不能說完整的句子等.　　表達性語言障礙者語言理解尚好,但表達能力差.一歲半左右可以理解他人給予的簡單指令,例如讓他去取某種物品時,小兒能理解并付之以行動.但自己不能用口頭語言表達自己的需求,或口頭語言表達能力與同齡兒相比很差.　　感受性語言障礙的兒童口頭語言的理解和表達均差.兒童不能理解簡單的指令,不能根據語言要求指出或拿到某種物品.這類患兒能聽到聲音,但對語言卻不理解,給以手勢,表情時有反應.聽力檢查雖有輕度聽力減退,但與臨床上所見到的,對語言的毫無反應極不相稱.電測聽檢查的聽力曲線常很不穩(wěn)定,波動大.　　特發(fā)性語言發(fā)育障礙兒童在學前階段可無明顯的心理情緒異常,仍然活潑,愉快,上學后由于語言交流困難,小兒常出現焦慮,抑郁,退縮,違拗等行為問題.該類兒童常學習困難,主要是閱讀,理解和計算困難.由于這些兒童的內在語言發(fā)育正常,因此可參加一些帶有創(chuàng)造性的游戲,也可以繪畫.具有一定的人際交往能力,如用表情和動作表示自己的需求.對母親能表示依戀,能與小朋友一起玩耍.對患兒進行智力測驗時,表現為言語部分差,但操作部分正常,出現言語智商和操作智商的分離.　　二,語言發(fā)育遲緩的治療　　主要對語言進行特殊訓練.表達型語言障礙者預后良好.不經治療也能隨年齡增長逐漸獲得語言能力,但早期干預仍然是必要的.語言訓練的重點是模仿他人講話,父母最好也參與訓練.感受性語言障礙者,重點在于訓練患兒對語言的理解,聽覺記憶及聽覺知覺等方面的能力,專門訓練后語言能力可有不同程度的恢復,但預后仍較差.對伴有心理行為障礙者要采用行為療法矯治,同時伴以支持性心理治療.無特效治療藥物,對伴有注意力障礙者可給予中樞興奮劑以改善注意力.

兒童自閉癥又稱孤獨癥,是一種較為嚴重的發(fā)育障礙性疾病.該病男女發(fā)病率差異顯著,在我國男女患病率比例為6—9：1.其主要癥狀為：1.社會交流障礙一般表現為缺乏與他人的交流或交流技巧,與父母親之間缺乏安全依戀關系等.2.語言交流障礙語言發(fā)育落后,或者在正常語言發(fā)育后出現語言倒退,或語言缺乏交流性質.3.重復刻板行為.4.智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后,但這些兒童可能在某些方面具有較強能力,20%智力在正常范圍,約10%智力超常,多數患兒記憶力較好,尤其是在機械記憶方面.5.感覺異常表現為痛覺遲鈍,對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等.6.其他常見行為包括多動,注意力分散,發(fā)脾氣,攻擊,自傷等.這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關系.自閉癥（又稱孤獨癥）的詳細表現：(1)孤獨離群,不會與人建立正常的聯(lián)系.即是缺乏與人交往.交流的傾向,有的患兒從嬰兒時期起就表現這一特征,如從小就和父母親不親,也不喜歡要人抱,當人要抱起他時不伸手表現期待要抱起的姿勢,不主動找小孩玩,別人找他玩時表現躲避,對呼喚沒有反應,總喜歡自己單獨活動,自己玩.有的患兒雖然表現不拒絕別人,但不會與小朋友進行交往,即缺乏社會交往技巧,如找小朋友時不是突然拍人一下,就是揪人一下或突然過去摟人一下,然后自己就走了,好像拍人,揪人不是為了找人聯(lián)系而只是一個動作,或者說只存在一個接觸的形式,而無接觸人的內容和目的.他們的孤獨還表現在對周圍的事不關心,似乎是聽而不聞,視而不見,自己愿意怎樣做就怎樣做,毫無顧忌,旁若無人,周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關,很難引起他的興趣和注意,目光經常變化,不易停留在別人要求他注意的事情上面,他們似乎生活在自己的小天地里.另外他們的目光不注視對方甚至回避對方的目光,平時活動時目光也游移不定,看人時常瞇著眼,斜視或余光等,很少正視也很少表現微笑,也從不會和人打招呼.

不要這么早就斷定孩子有問題啊，我覺得你家寶寶很厲害了呀，我們也馬上三周歲了，我家瑾小豬可不認識那么多車標啊，厲害?。∧泻⑴⑸頇C能不同，所以某些方面的發(fā)展也是不同的，不是有句話說男孩的腿女孩的嘴嘛，男孩的肢體發(fā)育比較快，女孩的語言方面快啊，女孩說話快，說話早，男孩相對來說是要慢點的，但你家寶寶能說的已經很多了，慢慢引導就好了，千萬不要懷疑孩子，不要打擊孩子積極性，覺得孩子有語言障礙，平時多跟孩子講話，多多啟發(fā)孩子，給她講故事，聽兒歌，聽音樂，有了這種氛圍，孩子自然而然就能說得很好了，主要還得是家長的引導啊，在日常交流中鼓勵孩子大膽說出來，說錯了沒關系，也不要說孩子說的不好之類的，慢慢來，不要急，孩子就會慢慢能說四個字，五個字，慢慢的就能說好長的句子了，所以，引導很重要啊，平時多和孩子說話，慢慢的孩子有了說話的欲望就好了。

語言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。智力低下、聽力障礙、構音器官疾病、中樞神經系統(tǒng)疾病、語言環(huán)境不良等因素均是兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因。因此若發(fā)現兒童有語言發(fā)育遲緩現象,應努力查找病因。若兒童無以上明確原因而出現的語言發(fā)育明顯延遲現象,則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩。主要對語言進行特殊訓練。表達型語言障礙者預后良好。不經治療也能隨年齡增長逐漸獲得語言能力,但早期干預仍然是必要的。語言訓練的重點是模仿他人講話,父母最好也參與訓練。感受性語言障礙者,重點在于訓練患兒對語言的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等方面的能力,專門訓練后語言能力可有不同程度的恢復,但預后仍較差。對伴有心理行為障礙者要采用行為療法矯治,同時伴以支持性心理治療。無特效治療藥物,對伴有注意力障礙者可給予中樞興奮劑以改善注意力。編輯本段訓練方法一、符號形式與指示內容關系的訓練（一）階段1的訓練1．注意力的訓練2．對事物持續(xù)記憶的訓練3．促進視線接觸的游戲4．事物的操作（二）階段2的訓練1．事物基礎概念的學習訓練2．多種事物的辨別學習訓練（1）以形式特征為基礎操作課題（2）以功能特征為基礎的操作課題（三）階段3的訓練1．手勢符號的訓練（1）狀況依存手勢符號的訓練（2）表示事物的手勢符號的訓練（3）利用手勢符號動詞和短句訓練2．改善理解力的訓練3．口語表達訓練（1）事物名稱的口語表達（2）詞句的口語表達（3）文字符號的輔助作用（4）代用性交流手段（四）階段4的訓練1．擴大詞匯量的訓練（1）名詞的分化學習（2）動詞的學習（3）形容詞的學習2．語句訓練（1）名詞句的學習（2）兩詞句的學習（3）三詞句的學習3．語法訓練可逆句學習（五）階段5的訓練此階段的兒童主要學習組成句的規(guī)劃，能理解和自己說出被動句。訓練程序：明顯顯示句子的內容排列句子成分的位置表達二、文字訓練（一）適用情況1．音聲語言的理解與表達發(fā)育遲緩的兒童2．音聲語言的理解好而表達困難的兒童3．既有以上原因，又并伴有構音障礙，說話清晰度低下的兒童4．輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學齡前到低年級的病例（二）文字訓練程序1．文字形的辨別訓練（1）辨別幾何圖形（2）單字字形的辨別（3）單詞水平的辨別2．文字符號與意義的結合訓練（1）文字單詞圖片（2）文字單詞的選擇（3）文字單詞圖片的匹配（4）圖片的匹配3．文字符號與音聲的結合訓練三、交流訓練交流訓練適用于全部患兒，特別是發(fā)育水平低和交流態(tài)度有障礙的語言未學習的兒童，及存在評議理解和表達發(fā)育不全的兒童。（一）語言前階段兒童的訓練語言前階段的語言發(fā)育遲緩兒童進行交流訓練的是促進視線的接觸，主要是撫愛行為。（二）單詞水平階段兒童訓練單詞水平階段兒童的交流具體方法包括1。事物的操作2。交換游戲（三）語句水平階段兒童訓練語句水平階段兒童的交流訓練主要是在訓練，游戲和日常生活中，雙方（訓練者與兒童，母親與兒童等）交換使用身體動作或音聲符號來表達自己的要求四、家庭環(huán)境調整1．改善家庭內外的人際關系2．培養(yǎng)兒童健康的性格3．改善對兒童的教育方法4．幫助兒童改善周圍的生活環(huán)境