很多家長以為，孩子厭學(xué)只是單純的 “不愛學(xué)習(xí)”，卻不知厭學(xué)只是表象，背后往往隱藏著焦慮、抑郁、社交恐懼、學(xué)習(xí)障礙等多種心理問題。濟(jì)南童康兒童醫(yī)院郭群國主任表示，只有找到厭學(xué)背后的深層心理問題，針對性干預(yù)，才能從根源解決厭學(xué)問題，避免治標(biāo)不治本。

郭群國擁有二十余年兒童青少年心理診療經(jīng)驗(yàn)，擅長從厭學(xué)表象中剖析深層心理癥結(jié)，他介紹，焦慮情緒是導(dǎo)致厭學(xué)的常見原因。學(xué)業(yè)壓力、考試壓力、家長期望過高，會讓孩子長期處于緊張、焦慮狀態(tài)，一提學(xué)習(xí)就緊張不安、心跳加速、失眠多夢，害怕考試失利、害怕被家長批評，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸，發(fā)展為厭學(xué)。

抑郁情緒也是厭學(xué)的重要誘因。抑郁的孩子會出現(xiàn)持續(xù)情緒低落、興趣減退、自卑自責(zé)、精力不足等表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)和生活都提不起興趣，覺得學(xué)習(xí)沒有意義、自己一無是處，無法集中精力學(xué)習(xí)，成績持續(xù)下滑，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)行為。

社交恐懼或人際關(guān)系困擾，也會引發(fā)厭學(xué)。有的孩子性格敏感內(nèi)向，害怕與同學(xué)交往，擔(dān)心被嘲笑、被孤立，在學(xué)校感到孤獨(dú)、壓抑；有的孩子遭遇校園霸凌、同學(xué)矛盾，無法化解，對學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生恐懼；還有的孩子與老師關(guān)系緊張，害怕老師批評、指責(zé)，這些人際關(guān)系問題，會讓孩子把學(xué)校視為 “痛苦之地”，進(jìn)而逃避上學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)障礙容易被忽視，卻也是厭學(xué)的重要根源。有的孩子存在注意力缺陷、記憶力不足、讀寫困難等問題，學(xué)習(xí)時比同齡人更吃力，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績長期落后，長期的挫敗感會讓孩子失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

郭群國強(qiáng)調(diào)，厭學(xué)背后的心理問題，往往相互交織、相互影響，比如焦慮會加重抑郁，社交恐懼會加劇學(xué)習(xí)挫敗感，形成惡性循環(huán)。很多家長只看到孩子厭學(xué)的表面行為，忽視背后的心理問題，采取簡單粗暴的批評、強(qiáng)迫方式，不僅無法解決問題，還會加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，讓厭學(xué)情緒更嚴(yán)重。

濟(jì)南童康兒童醫(yī)院配備專業(yè)的心理測評系統(tǒng)和近紅外腦功能檢測系統(tǒng)，可全面評估孩子的心理狀態(tài)、情緒水平、學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)識別厭學(xué)背后的焦慮、抑郁、社交恐懼、學(xué)習(xí)障礙等深層問題，為診療提供科學(xué)依據(jù)。

在干預(yù)中，郭群國堅(jiān)持 “先解情緒、再治厭學(xué)、家庭協(xié)同” 的原則，針對不同的深層心理問題，制定個性化方案：焦慮為主的孩子，側(cè)重情緒疏導(dǎo)、放松訓(xùn)練，幫助孩子緩解緊張焦慮；抑郁為主的孩子，采用認(rèn)知行為治療、心理支持，幫助孩子改善情緒、重建自信；社交恐懼的孩子，通過社交技能訓(xùn)練、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助孩子提升社交能力、適應(yīng)校園環(huán)境；學(xué)習(xí)障礙的孩子，結(jié)合專注力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力提升指導(dǎo)，幫助孩子克服學(xué)習(xí)困難、重拾學(xué)習(xí)信心。

同時，郭群國會聯(lián)動學(xué)校老師，及時溝通孩子的情況，爭取學(xué)校的理解與支持，為孩子營造寬松、包容的校園環(huán)境，減少外界壓力，助力孩子逐步擺脫厭學(xué)困擾，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活。

郭群國提醒家長，孩子厭學(xué)，別只看表面，要關(guān)注孩子的情緒和心理狀態(tài)。及時帶孩子到專業(yè)機(jī)構(gòu)做全面心理評估，找到深層原因，科學(xué)干預(yù)，才能真正幫孩子走出厭學(xué)困境，守護(hù)孩子的心理健康。